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河南工学院：以“四四一”教育改革推进创新型人才培养

2025年03月14日 14:33 浏览：次

近年来，河南工学院紧扣国家科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略布局，深化创新教育体制机制改革，构建“四四一”创新教育教学新体系，培养学生创新能力，激发学生创新活力。

一、“四维一体”创新平台，重构创新教育新框架

为培养学生创新意识和创新能力，学校大力实施创新教育教学改革，成立创新创业教育工作领导小组，设置创新创业指导中心，制订《河南工学院关于深化创新创业教育改革的实施方案》，搭载起协同发展的“四维一体”学

构建创新教育课程平台。学校结合地方性应用型办学定位和创新教育人才培养目标，大刀阔斧修订人才培养方案，构建四年不断线的创新教育课程平台。从入学到毕业，从基础到专业进阶，均覆盖创新课程。即：在通识教育类课程中开设创新基础课，在学科基础类课程中开设学科创新课，在专业教育类课程中开设专业创新课，在集中实践类课程中开设综合创新课。在创建过程中，学校多措并举，大力推进，既保证创新课独立成课，又紧密结合各专业特点与资源，实现专业教育与创新教育有机融合，促进学生由浅入深、潜移默化提升创新能力。

建立素质拓展创新教育平台。学校以培养学生创新精神为出发点、以提高其综合素质为着力点、以服务青年学生成长成才为落脚点，建立了素质拓展创新教育平台。平台坚持课内课外相结合、学习和实践相结合的原则，设立了创新课程类、科技创新类、创业实践类、社会实践类、专业证书类等模块。依照制定的《河南工学院本科生创新创业素质拓展学分实施办法》等文件，学生须在校完成课内必修、选修和实践环节学分的同时，还须完成创新素质拓展活动项目，获取不少于4学分，以培养理论基础厚、创新能力强、符合新时代发展要求的高素质创新型人才。

搭建产学融合创新教育平台。学校积极与企业共同搭建多层次、立体化的创新教育体系，重点在创新教育引导、项目孵化、成果转化等方面开展产学研深度合作。学校从企业及时获悉产业和技术的最新发展情况及人才需求方向，适时更新教学内容，完善课程体系，并主动出击，争取由企业支持的创新创业导师培训和企业导师指导的大学生创新联合基金项目，提升教师的教学水平和学生的工程实践能力。与企业建设联合实验室、实践基地等，利用企业的生产资源优势，为学生提供创新创业实践岗位，开设不低于16学分的创新实践环节，推动学生在校企合作中进行科技实践与创新。

建设学科竞赛创新教育平台。学校引导鼓励全校师生积极参加各级各类学科竞赛活动，并出台《河南工学院本科生学科竞赛管理办法》，对在学科竞赛中获取名次的学生给予学分奖励。通过以赛促教、以赛促学，激发学生的创新思维，提高其解决实际问题的综合能力，培养大家的创新精神和团队合作精神。

二、“四年进阶”课程体系，培养专创融合新人才

学校将多学科专业知识交叉融入创新教育课程体系，构建了螺旋上升的“四年进阶”创新教育课程体系，从低年级学生到高年级学生、从基础模块到高阶模块、从理论环节到实践环节，逐年实施、依次递进、有序衔接，逐步培养学生创新意识，激发创新活力，提高创新能力。

第一学年开设创新基础课程。主要通过《大学生创新基础》《创新思维训练》等创新基础课程，使大一新生初步掌握创新教育的基本理论、方法和应用，激发学生基于学科知识进行创新活动的主动性。

第二学年开设学科创新课程。面向各科学生，设置《电子设计创新》《机械设计创新》等六大类学科创新基础类课程。使学生在拥有基础创新知识的基础上，进一步将创新理论和方法融入学科专业知识，提升其分析解决实际问题的创新能力。

第三学年开设专业创新课程。随着课程进一步细化，面向不同专业学生设置创新课程。如面向机械专业设置《企业技术改造创新》等，将创新教育与专业教育紧密结合，形成新型课程，使大学生实现对专业知识的创新理念与实践的更深层次把握，拔高学生专业创新能力。

第四学年开设综合创新实践课程。结合毕业实习、毕业论文或毕业设计，开发综合创新实践课程，如《机器人综合创新与应用》等，强化创新教育过程中的实践训练，实现创新教育与课题研究、社会实践相结合。

三、“一级双元”师生评价，确立创新评价新标准

学校坚持质量强校战略，实施从教师教学质量评价与学生创新能力评价两个方向进行评价提升的“一级双元”评价标准。从“理论教学创新、实践教学创新、创新课程、双创成果”四方面对教师教学创新进行全方位评价，鼓励教师积极参与创新教育教学改革，科学合理地设计教学环节；从创新课程考核、素质拓展活动、产学合作创新、社会实践认定、学科竞赛等多个角度对学生创新能力与创新成果给予评定，激发学生参与创新教育的主动性和积极性，实现创新人才培养的要求。

——摘编自河南工学院

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